摘要：
如何制定幼儿园教师专业发展规划我在百度百科找了一篇，你可以参考一下呀幼儿园教师专业发展规划一、队伍现状幼儿园聘用教师30人，聘用保育员10人。全园小教教师3人，大专学历5人，。在职... 如何制定幼儿园教师专业发展规划
我在百度百科找了一篇，
你可以参考一下呀
幼儿园教师专业发展规划
一、队伍现状
幼儿园聘用教师30人，聘用保育员10人。全园小教教师3人，大专学历5人，。在职教师业务水平参差不齐，新招聘教师实践教学经验缺乏，教科研能力实为有限，师资面临着较为严峻的形势，师资队伍建设急待加强。
二、指导思想 1、教师队伍的全面发展
教师是一个不断学习、不断成长的个体，而每一个个体的成长都影响着整个园所的总体发展，如何发挥教师的主动性、能动性，让教师队伍更快更好地成长起来，是一个园所发展的持久任务。本着“建优质师资，促园所发展”的理念，大力加强我园教师的培养工作，全面推进素质教育。
2、教师队伍优质均衡发展
这是针对我园教师队伍的现状而提出的。教师队伍的整体素质，取决于每一位教师的发展，这种发展不仅是在原有水平上的提高，而且是在上不封顶的情况下，尽量缩小教师之间的差距，实现我园教师队伍整体素质的提高，平衡发展。
三、发展目标
1、加强教师职业道德建设，不发生有损教师形象的事件。 2、弘扬三种精神：乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神。 3、加大园本培训和师资的引进力度，培养一支本园的骨干教师队伍。 四、具体措施：
1、建立自主发展机制，促进主动发展。
园长和教师一同分析自己在团队发展中的优势与不足，并寻找突破口。教师根据幼儿园的三年发展规划，制定自己的个人三年发展规划，并定期进行自评，对自己的规划进行调整。能根据自己发展的现状，主动提出自己今后的发展方向。
3、通过政治学习、演讲、辩论等途径，提高教师的师德修养。 每年教师节前举行师德演讲，在此过程中，不断对教师的职业达成共识，提升专业精神。说说身边的好教师，谈谈教师应具备的师德修养。围绕“家长心目中的好教师”标准中的两难问题进行辩论，在辩论中学会换位、多角度地思考问题，学习与家长沟通的技巧。通过主题式年终小结会，弘扬幼儿园的主流价值观。
4、根据市教体局、教研室要求，制定我园师训计划，组织好师德修养、现代信息技术培训、依托“基于教育事件”的行动研究方式，通过观课、评课、改课等活动，提高教师的教育教学实践能力。
5、完善园本教研制度。两周一次教研，在聚焦课堂实践研究的基础上，加强理论的学习，不断提高教研的质量。教研组以问题为中心开展园本教研，抓好教育理论学习，根据教师存在的共性问题，有计划有目的地开展专题研究，围绕重点专题立足于课堂教学，开展听课、研讨活动。认真总结本教研组行之有效的经验，进行交流和推广。将教研与科研进行有机整合，提高教研的科学性、提高科研的实践性。
5、让新教师和普通教师通过改上“经典”课，来提高自身的实践能力。（从模仿到创新）
6、通过“骨干教师支教”等途径，让教师在不同的岗位上得到锻炼。
7、在尊重、满足教师需求的基础上加强对教师进行管理：园长、教研组长加强对各班的日常巡视，及时了解教师的需求，给予支持性的建议。进一步修改和完善教师的月、年终考核表，把语言文字工作、日常巡视和教师电子档案纳入教师考评中。
五、达成标志：
1、教师有自主发展的意识，有规划自己发展的能力，制定出适合本人的、有针对性的个人三年发展规划。
2、教职工的师德修养有明显提高，能关注全班幼儿的全面和谐发展，得到幼儿和家长的认可，在师德方面无家长投诉。
3、园本科研方案顺利实施，按时间节点完成相关要求。
4、教师在专业精神、专业能力上的差异缩小。承担公开教学任务的面广，教师的个人档案的质量提高，教师的课程设计和实施能力不断增强。
5、教师将“以幼儿发展为本”的教育理念通过日常教学转化为有效的教育行为，能为幼儿创设适宜的活动环境。教师观察幼儿和解读幼儿的能力有明显提高，为幼儿建立的成长档案能体现孩子发展个性。
6、教师在教研活动中能围绕专题大胆实践，积极参加讨论，阐述自己的观点，园本教研的参与度高，有效性高。教师设计活动、听课和评课的能力明显提高，初步形成反思自身教学行为的习惯，
教师如何制定自己的专业发展计划
教师专业发展的阶段特征和基本走向发展阶段发展主体阶段特征阶段特点基本走向1、非关注可能从教的意向者职前教育没有专业发展意识职业定向，初步具有教育信念2、虚拟关注学习阶段的师范生入门见习专业发展意识淡漠既有的教育观念影响专业发展3、生存关注刚入职的初任教师热情建构专业焦虑和忧患专业发展意识向消极方向转移4、任务关注决定留任的教师专业挫折专业发展意识脆弱专业态度日趋稳定、积极5、自我更新关注实现自我发展教师稳定更新追求自我专业发展保持专业发展的自我更新取向根据在职教师的专业发展实际，仅以以下两个阶段为例：1、生存关注阶段（热情建构期）：是指刚入职的教师，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，逐步形成最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。这一阶段的主要工作是熟悉新环境，适应新角色；表现为努力寻求学生、同行、校长和教学指导人员的认可与接纳，试图在日常学校班级问题的解决和事情的处理上达到切实并具有安全感的水平。这个阶段与教师的具体教学年级、学校环境、任教学科或学生的情况密切相关。处于该阶段的教师，不断寻求新的教学资源和方法，乐于接受新的观念和批评，愿意参与学校中的各种工作、活动和会议，他们感觉工作总是充满挑战性，而自己对此又充满了憧憬和活力。这一阶段教师的素质特征是：知识上，开始逐步形成实际的、具体的、直接的知识和经验；能力上，逐步形成，初步具备教育教学的实践能力；素质上，专业水平还处于较低的层次；这一阶段教师的专业发展轨迹是：工作1年间，主要是拜师学习，逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色的转变。在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作；借助于课堂教学，尝试不断地把专业知识转化为教学能力。工作2—3年，主要是练就教学基本功，如备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析学生、了解学生、管理学生的教育基本能力，初步具备独立的教育实践能力，努力胜任自己的学科教学。工作5年左右，教学教育的经验和技能基本形成，开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，具有自己的教学设计理念和课堂教学方式，初步形成了自身的经验体系。2、任务关注（专业挫折期）：是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中巩固教育教学能力，不断提高自己的综合素养，使之达到熟练程度的时期。表现为对自己的工作充满热忱与干劲，具有高度的工作满足感，热爱自己的教学工作，期望能更好地胜任自己的本职工作，能处理教学上的难题，主动追求进一步的专业成长。
教师专业应发展什么
一、提高认识，加强责任感和紧迫感
新世纪的教师，应具有高尚的师德和良好的心理素质，具有精湛的教学技艺，创造性的从事教育教学工作，以此完善、发展自我。然而教师专业能力既是提高教育质量的关键，也是制约教育质量的瓶颈。因此，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学期，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。对阶段规划和措施我认真对待，不断反思，不断更新教育观念，脚踏实地做好本职工作。
不断优化课堂教学，形成了自己的教学风格。
在本学期的教学工作中，我深深地认识到:只有不断充实自己，不断迎接挑战，认真过好每一天，才会取得更大的进步。我是个普通的教师，但我坚信，把普通的事做好，这本身就不普通了，所以为了我爱的教育事业，我认认真真做好每一件工作。
加强教育理论学习.
我把充电作为自己工作的基础。因为我知道，社会在前进，观念在改变，教学理念也在改变，自己一旦不努力学习，将很快被淘汰。今年我订阅了《小学语文教师》这门刊物，及时了解语文教学的新动态、新方向，以此来指导自己的教学。学习中注意记录自己的心得与感受，把自己的教学经验及时记录整理。另外，自己还阅读了《有效教学》、《教育心理学》等书籍，不断给自己充电，让自己在讲台上站得更稳。
a学习教育心理学，使自己能运用教育心理学的观点去分析学生的学习，分析教学中所在的问题。
b全面系统的学习课改的理论，学习新的课程标准，竖立与新课程完全想适应的教学观念。提高对课程、教材的研究与实践能力。
教师如何制订专业发展计划
新课程背景下，中学历史教师要有新的教育理念，即历史教育教学要以人为本，强调以学生的发展为本，使每个学生得到发展，使每个学生得到全面和谐的发展，引导学生“学会学习、学会生存、学会共处、学会做人”。（一）中学历史教师角色的转变在师生关系中，历史教师应由课堂的主宰者转向“平等中的首席”、由知识的灌输者转向人格培育者、从单向传递历史知识转向多向对话交流。在课堂运作中，历史教师由执行者变成历史课程的决策者和建构者，由实施者变为开发者。（二）中学历史教师行为的转变就教学方式而言，历史教师应由向学生灌输历史知识到寻求学生主体对知识建构的转变，这里必须注意三点：一是历史教师要平等地参与教学过程，二是历史教师应为学生学习提供帮助，三是历史教师应引导并促进学生的发展。（三）中学历史教师文化的变革所谓的教师文化就是指“教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观和行为方式，包括教师的职业意识，角色认同，教育理念，价值取向以及情绪反应等”二、新课程背景下中学历史教师如何实现专业发展关于教师专业化的内涵相当丰富，此处所关注的教师专业发展是指教师在职业生涯中不断提升自身的专业水平，不断成长，持续发展，达到专业成熟的过程。要实现专业发展，我认为需要从以下几个方面努力。（一）形成自主发展意识自主发展意识是中学历史教师在新课程改革中实现自我创新与发展的内在动力。教师的自主发展是一种自觉的、能动性的自我超越活动”教师形成了自主发 展意识后，才能自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高；只有形成了自主发展意识，教师才能不断克服发展道路上的重重困难和挫折，不断前进。自主发展意识是中学历史教师实现专业发展的精神支柱。（二）制定专业发展规划，确立奋斗目标教师专业发展规划有长远规划和短期规划之分，我根据自己的具体情况制订一个2年的规划。专业规划内容主要包括自我分析、环境分析、目标的确立、策略的拟订等等。其中自我分析要对自己的能力、兴趣、爱好、个性特征进行全面的分析，充分认识自己的优势和不足之处，找到自己最擅长的空间，教师只有对自己有了准确和充分的认识，才能制订适合自己发展的规划，找到自己发展的空间。环境分析要对教育背景、教师专业发展趋势、学校要求、学生需要做一个透彻的了解和分析，然后思考如何平衡自身、学校和学生三者的关系，如何利用各种资源，如何应对各种挑战和抓住各种机遇，以促进自己的发展。这个规划包括的内容，可参照以下表格（仅供参考）： 自我分析环境分析专业发展目标实现发展的途径与策略优势：所任教学校情况：历史专业知识：1． 建立历史知识库2． 建立历史教学资源库3． 模仿学习先进教师的教育教学和管理模式 ……不足：能力：学生学习历史情况：历史教育教学技能：兴趣：需求：历史在任教学校情况：管理学生、班级能力：努力方向：任教学校教师队伍情况：其他知识：自我形象期待 （三）积极进取，持续学习教师要实现专业发展，如果没有渊博的知识和相应的能力，就如无米之炊无源之水。教师们要在实践中不断地积累知识，提高能力。1、 不断积累、拓展知识“新课程背景下，中学历史教师必须努力掌握三方面的知识，即扎实的历史专业知识、宽广的其他学科知识、丰富的教育科学知识。中学历史教师在平时的实践中一定要积极努力积累自己各方面的知识。在研究历史教材、教参和历史读物的同时，还要阅读历史理论著作，关注最新的史学研究动态，积极与其他历史教师或历史教学工作人员、研究人员进行交流；与此同时，也要广博地汲取其他学科的知识；丰富的教育科学知识的获得除阅读有关教育理论专著外，更重要的是在实践中体会积累，从其他优秀教师的交流中体会与汲取。新历史课标要求教师必须勤于学习，广泛涉猎，不断汲取新知，使自己不仅有丰富的学科知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴，还要有精湛的教育技能技巧。2、积极进取，提高能力学习能力 对于中学历史教师本身而言，要提高自身的学习能力主要是通过不断的再学习来实现的。如学习自身没有涉及过的知识和技能，学习自己比较薄弱的知识环节，学习新的研究动态和新形势等等。因而，中学历史教师要有开放的心态，要多接触各种报刊杂志，阅览各种书籍，观赏各种媒体节目，浏览各种学习网站，参观考察历史文物古迹，善于在与人交流讨论中获得信息，总之要多渠道多途径的获取知识和技能。创新能力 教师只有具有创新意识及对创新的坚韧不拔的追求精神，才能培养出具有创新意识和创新能力的学生。新的历史课程标准明确指出“鼓励教师创造性的探索教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”，因而教师对自己的教育教学要有创新意识。首先，对历史教材处理要有创新，要根据当地人文资源、学校条件、学生特点灵活处理教材内容。如对于武汉的学校，在学习辛亥革命这一章节时，历史教师可以留更多的课时，联系学生熟悉的地名人物，向学生比较全面地展示这段历史，甚至可以带领学生参观辛亥革命纪念馆，在馆内讲述这段历史，这样不仅可以增强学生的历史认知感，同时也可以增加学生历史使命感。其次，历史教学手段的创新。现代教学手段如投影、音像、计算机等应用于历史教学就能集图、形、声于一体，增加了教学的直观和动感，也丰富了教学内容，同时也可以培养学生学习的兴趣。再次，历史
教学方式的创新。历史教学要改变过去那种只重视教师“教”而忽视学生“学”弊端 ，要让学生积极参与到教师教学中，让学生在参与中感受历史，体验生活，学会学习，提高能力。如七年级的历史课中，涉及到很多的历史典故、成语典故、历史人物和历史故事，我用两个课时组织了一个主题为“演绎他人，完善自我”的活动，让学生自己在这段历史中去收集自己感兴趣的历史故事、历史人物、和成语典故的资料，然后自行组织一个队，自行排练，最后以话剧表演方式向老师和其他同学展示自己的成果。最后全班同学排出一鸣惊人的楚庄王、晏子使楚、烽火戏诸侯、仁慈的商汤、卧薪尝胆、唐睢斗秦王六个节目。在这堂课中，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值取向进行了一次成功的整体运作。学生不仅在演绎他人的故事中积累了历史知识，在历史情境中体验了历史，这次活动，同时也利于引导学生形成健全的人格和健康的审美情趣，增强了学生承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的人生观、价值观打下了良好的基础。活动还极大的提高了学生的参与意识，使学生在娱乐的同时学到了知识，激发了学生学习历史的兴趣。交往能力 一个成功的教师一定具有出色的交往能力。在教育领域，教师交往的对象一般是学生，家长和其他教师。其中最重要的是师生的交往，师生的交往可简单的分为课上的交往和课后的交往。在历史课堂里积极与学生进行交流，并努力营造一种和谐的交流氛围。如在学习《秦汉开拓西域河丝绸之路》时，教师可以提出以下问题和同学们交流：一是张骞首次西域之行用了13年，历尽艰难险阻，假如你是当时的随行人员，你认为可能遇到哪些困难？二是张骞通西域途中两度被扣留，假如你是当时的随行人员，你会做出怎样的选择？三是张骞克服重重困难，完成通西域的使命，给你哪些启示？把课堂变成师生交流的场所，把讲堂变成学堂，让学生在交流中学会知识，体验历史，形成感悟，教师也在交流中不断成长，这是新课程的要求之一。教师处理好与学生的关系固然重要，但也不能忽视与学校其他教师的和谐交往。一方面是要与其他历史教师的交流与合作，努力建立历史教师共同体，共同探讨历史教学问题，共同交流经验，以促进历史教师专业发展的；另一方面还要协调和其他学科教师的关系，因为新课程标准要求历史教师要具有丰富的知识和很高的综合素质，历史教师只有和其他科目的教师进行不断的交流才能使自己的知识结构不断完整和合理。其次，家长也是教育中的一个环节，协调好与家长的关系也是十分必要的。教师与学生、其他教师或是家长交往的过程中，要秉着理解宽容，真诚真实，民主平等，相互期待原则。这样才能保证交往的成功。教育能力 中学历史教学不应当仅是向学生传授知识，更主要的应当是“向学生展示历史的演进过程，通过对历史发展观教育，使学生感受到时代进步的足声，形成对未来的追求意识，形成我该为我的未来做些什么的观念”另一方面，历史教育要关注人的自我认识、人的个性解放的脉搏，在历史教学中要时刻思考如何发展学生的个性品质，充分利用先进的优秀的历史人物来熏陶学生的心灵和品质，使他们明白什么是高尚；在历史教学中要使学生感知社会的发展变化，感知社会的精神博大，感知他们应该怎么做人，怎么生存，怎么竞争乃至怎么影响社会。历史教师应该充分利用历史学科的人文特点，使学生在历史的学习中形成正确的人生观、价值观，能够以历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类发展历史中汲取智慧，在人类优秀文化成果的学习过程中得到人格、气质和修养的内化，提高人文素养。幼儿园教师个人专业发展计划怎么写
一、思想工作
在新的学期里一定要学习领会教师道德行为规范，并在工作中不断地鞭策自己，以饱满
的热情参加到工作中去，时刻以一个优秀教师的标准来要求自己。
二、能力发展
希望能在各方面都有新的提高：
教学方面，
我将认真准备幼儿活动所需材料；
写好每一
次教案；多学习，把先进的幼儿教育经验运用到自己的教学中；多反思，结合自己班幼儿情
况实施收效好的教育方法；多到平行班级走走、看看、听听、取长补短，促进幼儿发展；多
和经验丰富的教师交流。生活中，热情待人，友爱助人，谦虚为人，团结向上，与同事互帮
互助。
针对班级里特殊幼儿，制定特定个人的教育方法，
正确引导，发现优秀并鼓励幼儿更
快更好的适应幼儿园。班务工作中，严格要求自己，以身作则地做好班主任工作。
三、努力方向
本学期我制定了以下目标及措施：
1
）
、尽快提高自己对大班幼儿的管理和教学能力。
2
）
、努力提高自己的专业素质，认真学习、钻研业务，尽快了解、掌握中班幼儿的年龄特
征和发展特点。
3
）
、继续加强家长工作的开展，做到与家长适时、有效的沟通。
措施：
1
）
、多向富有教学经验的搭班老师学习，注重榜样借鉴、内化，争取尽快提高自己对中班
年龄幼儿的管理和教学能力。
2
）
、自从幼儿园网站建立以来我与家长们的关系更进了一步
,
本学期将继续努力。除了及
时关注论坛外
,
还要加快家园联系窗内容的更换频率
,
为家长提供更优质服务。
除此之外，
我还必须做到每周向家长反馈幼儿在园的情况，
经常了解家长的需求，
努力使自己做的更好，
成为家长心目中的好老师。
3
）
、
主动关心国内外学前教育信息和专业理论，
并通过多种途径：
幼教刊物、
多媒体技术、
观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识、新技能。
四、出勤方面
严格要求自己，保证工作时间，做到一学期不请假，不无故迟到，不旷工；用饱满的热情对
待工作。
五、家园共育方面
家长工作由为重要，
家长工作是接洽家与园的有用桥梁，
只有做好家长工作，
才能促进
班团体的管理，我将踊跃和家长取得接洽，和家长共同探讨制定适合每个幼儿的教育方法，
使家园结成教育伙伴，充分发挥教育的潜能
.
认真听从家长的意见和建议，满足家长的合理
要求，
起劲缩短家长和老师之间的距离，
还要加快家园联系窗内容的更换频率，
为家长提供
更优质服务。
除此之外，
我还必须做到每周向家长反馈幼儿在园的情况，
经常了解家长的需
求，努力使自己做的更好，成为家长心目中的好老师。
以上，
是我本学期的计划及目标，
我一定努力去完成，
也希望各位同事及领导加以督导
和指正。希望在园领导的培养下、在自己的努力下，有所收获有所成长。
如何制定专业发展计划
好，今天我们来讨论研究的这个对象非常特殊，是我们自己，研究我们教师自己，我们如何制订我们自己的专业发展计划？ 那么这个课程呢，学习的目标有两个，第一个是了解教师成长的规律，那么教师的成长有没有一个规律呢？我们经过大量的研究，经过了很长时间的研究，提炼了一个规律，大家可以根据这个规律来判断自己所处于的发展阶段。教师的成长好像是一个缓慢的磨炼过程，实际上在这个过程中有一些突出的特点使我们表现出自己成长的阶段。那么通过我今天来讲教师专业发展的阶段，使大家能够判断自己所处于的发展阶段，是对自己的一个认识和研究。第二个就是要判断了自己的专业发展状况以后，结合自己的情况制订专业发展计划，那么我们要求大家制订一个两年的专业发展计划，两年以后呢，我们再重新制订自己的专业发展计划。那么学习这个要解决什么问题呢？就是解决一个我们现在教师专业发展大家都非常关注自己的发展。但是在发展的过程中有很大的盲目性，很多的老师对于自己的发展方向和发展的过程中走过的道路并不是很清楚，所以带有一定的盲目性。这样就浪费了我们的热情，去掉了盲目性就可以提高我们专业发展的自觉性，使我们更为有效地发展，这是本课程学习的目标和针对的问题。那么这课程学习的方式呢，第一个是观看视频，就是观看我这个讲座。这个讲座里主要有三个方面的内容，第一个是提出教师专业发展的阶段，第二个是制订教师专业发展计划的方法，给大家介绍一些思想方面的内容。然后量体裁衣，也就是说，根据我们自己的情况，我给处于不同发展阶段的教师制订发展计划提出一些建议。 那么，观看视频是一个学习阶段。 第二个就是根据这个视频的学习，在小组内进行讨论，每个人制订两年的发展计划，并且把你的计划跟同伴进行交流，将来在校本培训和研修中实施你自己的计划。那么这课程的主要内容，第一个是教师专业发展的阶段，这是一个理论模型。第二个就是制定教师专业发展的计划，就是说我们运用了这个模型判断了自己专业发展水平以后，要结合自己的专业水平来制订自己的两年发展计划。那么制订计划呢，我给大家提出一些方法性的和一些具体内容性的建议。 首先我们讨论第一个问题，就是教师专业发展阶段。这里就面临第二个是制订教师专业发展的计划，就是说我们应用这个模型，结合自己的专业技术水平制订计划，提出一些方法性的和一些具体内容性的建议。我们先来讨论教师发展阶段，这里就面临着一个我们根据什么来划分教师专业发展的阶段。如果大家很关心网上的文章，就可以看到，如果你打出“教师发展阶段”的话，能够出现很多很多篇文章，成千上万篇文章，这些文章所介绍的主要有两个方面，一个是有些教师谈自己的专业发展经验，这个对我们很有启发。再有一部分学者的文章是介绍国外对教师专业发展研究，国外是怎么划分教师专业发展阶段的？国外划分教师专业发展阶段有的是根据教龄，有的是根据教师工作中关注什么方面，关注点，最先进的是根据教师的专业自主权，什么叫做专业自主权呢？就是教师根据他对课程的功能的理解，根据对教材的体验以及特别重要的是对学生的了解，自己确定教学内容，自己确定教学的方法、进度和评价。也就是课堂上说的决策权完全在教师自己身上。什么叫做专业发展水平高呢？就是自主权高。自主权高就是说在这些里面他自己有独立的思考，有他的个性的创造和他的表现。那么如果是按照书本、教参、考纲，按照教研室的要求，按照学校领导的要求和别人的经验去工作，那么他自己思考的比较少，就叫做专业自主权低。那么在我这个研究里边呢，我就没有采用这种很先进的方法，用教师的专业自主权来划分大家的专业发展阶段，为什么呢？因为我认为，我国的基础教育还是比较齐全的，虽然我们课改强调教师的专业自主权。但是实际上我们还是很齐全的，大家这些地区的具体情况我不是特别清楚。也可能我们农村学校宽松一些，在北京现在一个月一小考，两个月一大考，还要统测，还有中考和高考。所以教师不但不能够自己确定教学内容，连进度都不能确定，考核方法也不能够确定，因为都要受考纲、中考、高考指挥棒的影响。所以我们中国教师的专业自主权相对比较低，但是我们教师的发展水平并不低，所以用这个先进的方法来确定我觉得不太适于我国的国情。所以在我这里，用了两个比较模糊的指标，一个是一部分素质，教师所表现出来的一部分素质，还有就是教师的工作业绩，工作业绩呢我们是很容易自己判断的。那么根据这个，我们把教师的专业发展阶段，在我这个研究里头，把教师的专业发展阶段划分为五个时期。但是最开始研究，我也有一个基本假设，我这个基本假设呀，没有把教师专业发展阶段划成五个时期，而是划成三个时期，划成了哪三个时期呢？ 第一个，我这个问题是1999年研究的。当时划出的是，第一个是适应期——适应教学工作的时期； 第二个叫做发展期，也就是说适应了教学工作以后逐渐积累经验走向成熟的时期； 第三个是创造期。但是我带着这个基本假设，到了十个省，我们这些参加培训的老师的省，有的也参加了我这个研究，去调查的时候发现没有那么简单，首先就发现发展期的老师很多，不好区分，情况不太相同，所以我们就去掉了发展期，把它变成了发展前期和发展后期。所以现在在我这个研究里面呢，把发展期去掉了，分成了发展前期和发展后期。当时把教师的专业发展分成适应期、发展前期、发展后期和创造期。进入新世纪以后，继续用这个模型去研究教师专业发展阶段的时候，就发现一个很明显的问题，准备期对教师也非常重要。也就是说还没有当教师，在之前你的素质，专业的准备怎么样也非常重要。 什么叫做准备期呢？就是进行了专业准备当学生的时期，过去为什么我不认为准备期重要呢？我们的小学老师基本上来自中师，中师的专业准备是非常好的。对于当小学老师所需要的教育方面的知识和实践锻炼都比较多，所以教师的准备期是比较完善的。那么中学老师呢，一般来自高师，高师的专科非常重视教育的训练，比如心理学、教育学和教学法以及教育实习非常受到重视，所以进入教师队伍以前的准备也非常好。高师本科呢也有一部分学校很重视这个方面，但是进入十七世纪以后呢，我国教师队伍的来源发生了很大的变化，我们小学老师现在中师去掉了，很多地区没有中师，所以我们小学老师没有固定的来源，来源非常广泛，而且学历层次提高了，很多是来自于专科或者本科毕业的。那么中学老师呢在北京这个地区现在已经有30%是硕士研究生，那么来自于很多的学校，有些学校还专门喜欢来自于综合大学的来当老师。但是，作为一个教师应该有专业准备，什么叫专业准备呢？就是说如果是一个专业，它要进行专门的专业的思想技能的训练。不是有文凭就能当，如果认为有文凭就能够当老师，那就降低了老师的专业入口的水平。比如李老师我有文凭，现在我驾车，开车带你去哪，你一定要问李老师你有本子吗？我即使有了本子，你还要问，李老师您拿到本以后您开过车吗？我就会回答，李老师我有本科的文凭，我有学位，我还有职称，我没有开车的本子，我也没开过车，那么你敢坐我的车吗？所以司机的专业水平是被人承认的，认为必须有本子，光有本子还不行，还得有实践锻炼的一段时期。如果我现在有文凭，我想给你拔牙，你会问我李老师您拔过几牙呀？我说我一个都没拔过，那你肯定不会放心地让我拔。因为什么呢？虽然我有文凭，但是我没有专门学过牙医，而且我没有拔过牙，我现在拿你来练手，给你拔牙，你肯定是非常不信任的。但是为什么觉得教师有文凭就可以干呢？这就是对我们教师的准备期的专业认识不足，所以我就专门把这个研究中加了一个准备期，所以现在呢，我谈的这个教师专业发展阶段有五个时期：准备期、适应期、发展前期、发展后期和创造期。 下面我就来一一描述一下，我们可以根据自己的情况来考虑，哪个特点更适于我们，我说的是根据业绩和部分素质。那么适应期的业绩是什么业绩呢？就是能上课了，能够完成教学任务，如果我们用一句比较概括的话来说，就是教师初步形成了教学能力。这个时期的教师最突出的素质特点. 第一个是教育教学的实践能力初步形成，我说的实践能力是指的什么？实践能力如果我们把它细化一下，实际上就是你了解了学校工作的要求，作为教师有很多特殊的要求。那么我们呢，教师的行为规范举止言行应该是什么样的？他的品德给学生的影响应该是什么样的？我们了解了。第二，我了解了自己所教的那门课程的要求，比如我们现在是教体育的，那我就了解了体育课程应该是怎么样的。我是教语文的，那么语文课程，从小学一年级到六年级，如果我是初中老师，初中的三年级以及高中和小学这些之间的衔接，如果我是教高中的，那么高中的整体课程我都了解了。第三个我了解了学校的人际关系，这也是很重要的，学校的人际关系最主要的关系就是师生关系，然后还有跟家长的关系，跟同事的关系，还有跟领导的关系，这个我都了解了、自如了。再有呢我了解了学校工作的节拍，我们老师的工作是很神奇的，不适应这个节拍，就感觉很累，而且还讲不好课。这个节拍就是四十分钟要完成一个完整的循环。休息十分钟，这十分钟不一定休息，也许还要处理班里的事情，又完成另外一个完整的循环，一天我们老师要完成四五个这样的循环。如果你不了解这个节拍，可能没到一节课讲完了，或者这节课你准备的东西没有讲完，这样就会使得你的工作非常被动。我说的这个什么叫做教学实践能力形成，就是了解了教师工作的要求，了解了学科教学的内容和要求，了解了学校的人际关系，适应了学校工作的节拍。有了这四点，你就可以完成教学任务了，也就是说教学实践能力初步形成了。 第二个，素质发展处于比较低的层次，发展不平衡，大家也看到，适应期是教师专业发展阶段里面比较初期的时期。为什么说他的素质发展比较低，处于不平衡的状态呢？适应期的老师的工作状态我给大家做一个描述，他最关心的最关注的是什么？是书本、教参、考纲，他备课的时候最大的参照物就是教材和教参，他按照教材和教参上的规定仔细地准备课程，而且现在多媒体这个信息技术发达了，他还可以看到别人有什么优秀的经验，有什么好的多媒体课件可以使用。那么他把这些都综合在一起认认真真地准备好自己的课，每堂课都准备一个非常严密的教案，这个教案里面把这个教学过程分成几个阶段，每一个阶段老师说什么，师两点，生两点，意思就是说，我说什么我希望学生回答什么，我做什么我希望学生做什么，一步一步都写得非常规整、非常详细。然后这个教案，如果你去观察他的课，你听他的课，他就会给你一个他这个教案，你坐在课堂上就会发现，他完全按照这个教案，把它当做脚本，来推行这一节课。那么如果他说师说什么，他提出一个问题，他希望学生回答什么，那么他接着讲下去；学生的回答不是他期望的，他就会千方百计地启发，等学生说完了他再讲下去；如果学生的回答跟他不一样，有很多不同的想法，他就会削枝去叶，回到了自己的主干上。有的东西，他在讲好像学生已经会了，他还是认真地按照教案上讲，有些东西他都讲完了，学生好像还是有哪不太清楚，他也不知道哪不清楚，哪些学生不清楚，为什么不清楚。所以他有点像投手榴弹，姿势做得非常的准确，问题是这个手榴弹炸没炸，在哪炸的，他把握不了。所以他的素质处于比较低的层次，就是说他在教学有的时候不尽人意。发展不平衡是什么意思？他关注自己怎么教好，对学生的学习过程和学生在学习中的变化不够关心，那么他这样的老师最后变成什么样？当然我说了，刚工作一年两年的老师是要这样工作的，因为你还不会走就想跑是不可能的，是要这样的刻板地、一点点地训练。我说的适应期的老师不是工作了一两年，而是一辈子就这样工作。那么这一辈子他和学生都受谁的影响呢？受教参和教学考纲的影响，在这里边我觉得他可能对教育工作的理解有点偏狭。因为教育工作是人对人的影响，是你老师在课堂真实的情景下对学生产生的影响，使学生产生了变化，而他的这个教学呢，老师和学生都被教参、教材、考纲死死地束缚住了。那么他对教育工作的理解就是说我怎么做好工作，我就是每天兢兢业业地备课，上课我完整不漏地把我的教案推下去。当然我说的适应期老师不是说这个老师师德不好，师德有什么，对工作不认真，非常认真，我说的是他的一种素质表现出来的外在的工作方式。那么这种老师在我国的农村里边还是比较多的，在课改以前我在十个省调查的时候，自己认为处于适应期这种工作状态的老师占到85%。他们就是兢兢业业地备好课、教好课，被书本、教参、考纲所控制，没有经历和没有意识去考虑在这个教学中学生究竟发生了什么样的变化。那么度过了适应期，他当然主要的问题是对学生关注不够。课改以后，我们特别强调关注学生。所以课改以后再让老师们自我评价的时候，适应期的老师的比例大大的减小。 现在在北京呢，我让他们评价的时候大约占到三分之一，在农村呢大约占到二分之一，就比过去比例减少了。那么经过了适应期有一段老师感觉教学能力提高很快，逐渐走向成熟，但是过了适应期进入发展期的老师有80%左右的老师终身停留在这个阶段，这个阶段很复杂，所以我们去掉了这个阶段，把它分成两个时期，一个叫发展前期，一个叫发展后期。 那么什么是发展前期呢？发展前期的业绩表现出来的是出色地完成教育教学任务，这个老师他出色地完成任务，就是他自己的工作自己感觉是很得心应手的。那么他的素质特点有这么两个， 第一个，教育教学工作不光是教学，而且是教育学生的工作非常熟练，非常有经验，不带课本也能够讲课；别的老师病了，跟他不是一个内容让他带课，没有问题； 一个很乱的班交给他半年整理得井井有条。工作非常熟练，逐渐积累了经验。素质全面，不但考虑教师怎么教，书本上怎么说的，而且还考虑学生学习过程中容易出现什么样的问题。他不断地积累经验，他已经知道学某个内容的时候学生会产生什么样的问题，学哪个内容的时候学生容易出现什么样的错误。所以他在备课的时候既备教材，也备学生，把学生容易出现的问题都备在他的课里边了。所以他素质全面了，工作的效率也就提高了。如果这个老师再对中考和高考的规律研究得比较透彻的话，那么他就是一个领导放心、家长满意、学生喜欢的老师。这样的老师，每回我在国际会议上谈到这种老师的时候，都会有人马上举手，说这样的老师怎么促进他继续发展。在我国目前的教师管理和聘任的方式上，好像还没有方法来促进这些老师的进一步发展。所以我国的发展前期的教师比较多，那么这么好的老师为什么我说他是处于发展前期呢？这些老师在他的素质里边有这么一个潜在的东西，是什么呢？由于他的经验和他的熟练，在他的脑子里形成了一个叫平衡点的东西。平衡点，那么这个老师是靠什么工作呢？不是靠着学习到的先进的理念，别人的先进方法或者是什么上级的要求等都不是，实际上指导这个老师工作的就是他自己的经验所积累的这个东西，我们管它叫平衡点。所有的新的东西，他听到了以后经过他这个头脑中一过滤都回到了他自己原来的行为习惯和经验上去，这个就叫平衡点。有了这个平衡点，他不愿意接受新的东西，不愿意听很多新的讲座，他觉得耽误时间，这事我都知道怎么做。他对自己的经验非常相信，相信到什么程度呢？从来不做科学的、批判性的反思，他不是不反思，而是他不是科学的、批判性的反思。那么这些老师呢，这个平衡点进一步的发展容易产生一个什么呢？这个平衡点容易造成这个老师的一种心态，刚才我说了适应期的老师时间长了以后，他的心态会对教育工作的理解有些偏狭。他个人和学生都被书本、教参和考纲控制住了。而这些老师呢不是这样的，他应用自如，他容易产生一种心态叫做封闭心态。所谓“封闭”，就是不愿意尝试新的东西，不愿意接受新的东西，而非常愿意根据自己的经验去工作，产生的一种心态叫做封闭心态。那么具有封闭心态的老师，我们就可以判断他是处于教师专业发展的发展前期阶段。那么具有封闭心态的老师存在什么样问题呢？虽然他的工作得心应手，但存在着三个方面的问题。 第一个方面，改革的意识能力不足，提出一些改革，跟他原来的经验冲突，原来的经验不好使了，所以他就要感到一些不适应，要思考，但是他有优点---不盲从，他要根据自己的经验判断，但是他判断的结果最后总是还是自己原来的好，所以他改革的经验意识和能力不足； 第二个，知识面狭窄，用进废退。因为他只关心自己教的那个东西，比如这些人教初中语文的时候，他就关心初中语文的这些内容，反复地练习初中语文的这些东西，怎么把它讲好，怎么研究学生学习中的问题，别的都不关心，原来学过自然科学的知识都忘了，原来学过其他的文史哲的东西都忘了，甚至于小学的语文他也不了解，高中的语文也不了解。时间长了变成一个什么呢？教什么会什么，那么教小学语文就会小学语文了，教初中语文就会初中语文了，教高中语文就会高中语文了。小学和初中这一块都不会了，那么这个用进废退，知识面的狭窄对他的教学效果有没有影响呢？我没有做过直接的调查，在我们目前的考试状况下好像影响不那么突出，但是对于他的封闭心态越来越严重。而且现在我们经常有这样的评价，这个班里边学生的成绩好，这个老师就是教学水平高，就是他工作负责，教得好。那么使得这个老师更加狭窄，不再是关心所教那个段的语文，而是就关心他教的这几个班。如果我们有五个班，他教两个班，我就关心这两个班，甚至于跟其他的两个班去比。那么他就越来越狭窄，这个对他的发展是很不利的。科研能力差，这些老师不是不搞科研，经常也做科研课题，他的科研课题是怎么产生的？是领导派的，或者是给专家打工，做一些课题，或者是教研员分配给他的一些科研任务，不是他自己发现的问题。为什么他自己发现不了问题呢？因为他对自己的经验非常相信，如果出现了问题，那么都是客观原因。比如学生厌学，是因为受到家长和社会的影响，教学的资源的不丰富，学校领导的眼界的狭窄，同事之间的互相交流少，全是这些客观原因，不是他自己的原因。如果不是我们自己的原因，我们的研究就没有动力，而且这些原因我们解决不了。我曾经让我们有的学校就是我们四川也好，云南也好，甘肃也好，农村的老师来排列影响他们教学质量的问题。我访问了十所学校，这十所学校，他们影响教学质量的问题前三个都不是老师。基本上第一个是学生，学生受社会影响厌学，留守子弟祚，这样的，学生的流动性强；第二个是学校的设备不完善，老师的配置不好； 第三个是教学条件和那个什么这个不匹配等等。再下边才是跟老师有关。那么如果是这样的话，前三个问题的解决都不是靠他的研究能够解决的。所以时间长了以后，它的研究能力就比较差，不能够从自己的工作里发现问题。 另外刚才我跟大家谈到教师专业发展，有发展就有退化，只研究发展不研究退化，不是全面地看问题。实际上国外在研究教师专业发展的同时也研究教师职业退化，把教师的职业退化也分为两个阶段.第一个叫浅度退化，第二个叫深度退化。当时我在国外当访问学者的时候，虽然我没有专门研究教师这些退化，我也看了一些他们的研究材料，也访谈了他们一些研究专家。我就看到他们浅度退化核心的关键词就是封闭心态，也就是说有了封闭心态的老师就出现了浅度的退化。深度退化的核心词叫做以个人为核心，那么我就访问了研究的专家，怎么来判断一个老师具有封闭心态？他的心里头有封闭心态你怎么能发现的？他说我们是用行为表现来体现人的心情的。我说那你用什么样的行为表现呢？他当时就给我列了四条，有两条我没记住，因为那是很早以前了，有两条我就记住了，因为它跟我很像，我就记住了。 说表现封闭心态的动作第一个是开会不带笔记本带杂志，我们这老师可能不是带杂志而是带学生的卷子和作文本。意思是什么呢？开会听报告还没有讲呢，我就知道没什么可听的，我都知道怎么做，最多有点什么新鲜的东西，我听了以后我也不打算去做，所以我不用记，我回去也不用去看，我只是听听而已，或者是甚至我不听我还是判学生作业吧，浪费我的时间。这意思就是还没听呢，脑子里就觉得没用，这种感觉。 第二个，开会坐门口，随时准备走。这说明国外啊，他这个教师培训和开会也是有跑勤的，我坐在门口然后我出去干别的事，然后我再回来，意思还是说还没听呢就觉得没用。就是这种动作经常发生不是偶尔一次发生，而是经常发生这样动作的人实际上表现出来的一种心里对一些东西的抵制和不愿意接受。那么深度退化呢以，个人为核心，教师的以个人为核心和一般的社会人士是不一样的，教师这个群体是很特殊的，教师的以个人为核心就是把教师的个人利益和学生的发展情况联系得过于紧密。那么具体怎么说呢？我也让他们解释了一下，说以个人为核心最重要的一个表现就是抢占学生的业余时间。比如语文老师和外语老师抢自习，物理老师和化学老师抢自习。那么我说这个抢占个人时间不是为学生好吗？说学生的业余时间是自己支配的，不是都需要听你所讲的这个东西，而你讲的这个东西是为了提高全班的平均成绩，而全班的平均成绩跟对老师的评价，甚至于老师的待遇和整个学校的声誉，学校的建设的水平和学校的教师待遇是直接联系的，所以联系得这么紧的时候老师的思想会发生变化。当我们开始看到一个学生不努力学习的时候，我们会担心将来他怎么办，可是后来我们逐渐变化了，我们特讨厌这学生，为什么呢？他老拉我们班的平均成绩。那么这个思想的变化，实际上就已经进入了深度退化的边缘。也就是说，已经把学生的学习状况跟自己工作的名誉、名声评价联系得过紧了，那么我发现我们国家这个情况还是比较多的。比如我们召进十个班，美其名曰，分槽喂养，实际上是根据学生进来的时候，途径不同，哪个是考进来的，哪个是花钱进来的，然后我们把他分别的对待，给予不同的教学内容，配以不同的师资，给予不同的关注度。说是分槽喂养，说是因材施教，实际上是披着这样美丽的外衣。很小的时候把学生分成三六九等，为什么呢？为了使我们有些学生能考上哪，有些学生能考上哪，有些学生爱怎么着怎么着吧，这样不影响我们学校的升学率，也使我们学校的声誉和社会地位提高。还有的比较严重的，把学生的学籍搁到别的学校去，不影响我校的升学率。最严重的我听说有给学生开残疾证明，这个残疾证明给学生和家长的打击是终身的，终身蒙上了阴影。但是实际上开一个残疾证明就不计入升学的那个四率的评比了，这一个学生就影响这么一点，百分之零点几的这个，你也要这么损害他，这就是严重的以个人为核心的行为，这些不都是都要教师的行为，有体制和机制的原因，所以教师职业退化。大家可以看到，教师职业退化的最开始的初期的东西是封闭。刚才我讲到的，发展前期的老师根据自己的经验形成的平衡点，容易形成的封闭心态是教师职业退化的开始。所以这处于发展前期的老师，在职业退化方面应该特别具有警惕。再有一个叫做教师职业倦怠，凡是与人打交道的职业都容易发生倦怠。 我们经常有一句话，就是说我们上课不能带着情绪，这样会影响学生。这又是把话只说了一半，学生的情绪和家长的情绪也影响教师，而且是积累的。所以与人打交道的职业，比如律师，执业倦怠就很严重。律师虽然他的专业很被承认，社会地位很高，但是跟律师打交道的人心情都是很不好的。还有一些医生，比如外科医生，跟他打交道的人，马上要动手术了，都是心情不好，这种心情影响了这个职业。比如律师，医生，教师也受到学生和家长的影响，而且是累积的。就造成一种心理疾病，所以有很多人说我们教师有很大的比例都有心理疾病，不是说我们有心理的那种不正常的疾病，而是在我们的心里产生一种倦怠的情绪。什么叫做倦怠？倦怠有三个表现，第一个叫情绪衰竭，就是你感觉特别累。特别累呢，如果你确实一周二十几节课，二十节、二十四节、二十二节，你确实是很累，这个就不是倦怠的问题。比如我们北京，平均十节课的老师占25%，但是也感觉到身心疲惫。各种的杂事围绕着他，去个性化，大家知道教育是人对人的影响，教师的个性对学生的个性发展有很大的影响，而我们很多教师在重重压力下失去个性。一天到晚就是宿舍、食堂、教室，然后考题考题考题，就是关心这个。自己本来有的女同志小鸟依人，看不出来，都是一个模样，脸板着耷拉得很长，很严肃，看着就压力很大，脸上就写着我很累；有的人心直口快，看不出来；有的体育老师宽阔的肩膀，有什么事你就找我来吧，给人一种放心的可依靠的感觉，看不出来。去掉了个性，进了学校以后，老师再穿一个校服，看不出谁是教语文的，谁是教音乐的，谁是什么性格。成就感降低，就是我们经常的评比，经常的检查，当我们在获得荣誉的时候，感觉是舒了一口气，而不是感觉由衷的高兴。说可过去了这次，比赛可过去了。那么这三种想法合到一起就叫做职业倦怠。在我国职业倦怠最严重的是情绪衰竭，什么叫情绪衰竭呢？就是这种感觉每天特别忙，为什么忙？满目的都是领导布置的工作，到底为什么忙？这个忙有什么价值自己也不太清楚，工作了那么二十年，回头一看，很茫然，我这么忙我究竟有什么价值？工作繁多各种各样，难免心烦简单处理，工作了二十年以后，回头一看，不是感觉到平凡伟大，而是感觉到很
